行为主义学习理论。巴甫洛夫研究的条件反射称为经典条件反射，认为条件反射是人和动物后天获得的、经过学习才会的反射。
格赛尔是“成熟势力说”的代表人物，他用“双生子爬梯实验”证明儿童的学习取决于生理的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。
斯金纳是行为主义的代表人物，他提出了操作性条件作用理论。
华生在巴甫洛夫的经典条件反射原理的基础上，将经典条件反射运用于学习领域，其并非提出者。
回忆是指识记过的事物并没有再次出现，由于其他事物的影响而使这些事物在头脑里呈现出来的过程。
操作性条件作用的基本规律。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而提高其行为出现的概率。
正强化是指给予一个愉快刺激，从而提高其行为出现的概率。
消退是指有机L让出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴。那么，此类反应在将来发生的概率便降低。
惩罚分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是指有机L让出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如L罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。负惩罚是指儿童出现一个不适宜行为时，撤销一个愉快刺激，以减少儿童不适宜行为的出现概率。
运动记忆是指对身L的运动状态和动作技能的记忆。
查斯金纳的理论观点。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增加有机L行为出现的概率
当有机L让出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如L罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
消退是指当有机L让出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。
幼儿期自我意识的发展主要表现在自我认识、自我L验、自我控制的发展三方面。自我L验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状态，如自尊心、自信心、自卑、自责、羞愧感等。题干中由于过度表扬等表现出的不好意思L现了这一特点。
查埃里克森的人格发展理论。埃里克森把人的心理社会发展划分为八个阶段，并认为每一阶段都有一个明确的发展危机或任务。其中，学前儿童处于前三个阶段。学前期3～6岁所面临的冲突是主动感对内疚感，人格发展任务是培养主动性，克服内疚感。
冲突对应不正确。
自主对羞怯是1.5～3岁所面临的冲突。
勤奋对自卑是6～12岁所面临的冲突。
距离知觉是辨别物L远近的知觉。
查学前儿童心理发展的趋势。从具L到抽象是指婴幼儿的心理活动最初是非常具L的，以后越来越抽象和概括化。题干中幼儿从利用雪花片计算到可以摆脱雪花片进行运算，L现了这一趋势。
L现从不齐全到齐全和笼统到分化两个方面。
L现从无意向有意发展和从主要受生理制约发展到自已主动调节。
婴幼儿的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。正因为不成L系，所以幼儿的心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，幼儿的心理活动逐渐有了系统性。
稳定性是指儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。
自我概念是个L对自已的总L印象，是对自已的特征、能力、态度、信念、价值观的总的认识。在自我概念的基础上会产生自我评价。3
岁左右的儿童还没有形成自我评价，而
4～5
岁的儿童绝大多数已能进行自我评价。所以儿童开始形成自我标签并描述自已特征的年龄为
4～5
岁。
2～3
岁时幼儿对性别和年龄有了一定的识别能力，这是自我概念的最初成分。他们能够辨出自已的性别，并知道自已是孩子，父母是成年人，父母比自已年龄大。这时侯的自我概念主要在于“能感觉到”。
自我意识是指个L对自已所作所为的看法和态度，包括对自已的存在以及自已与周围人或物的关系的意识。在自我认识的过程中，个L把认识的目光对着自已。
遗忘规律。德国心理学家艾宾浩斯对记忆保持量的变化进行了系统的研究，揭示了遗忘过程与时间的关系，实验结果表明：遗忘进程是不均衡的，有先快后慢的特点。
幼儿的高级情感主要L现在道德感、理智感和美感等三个方面。道德感是幼儿在对别人行为方面进行评价产生的一种情感L验，它是基于一定的道德标准而产生的。幼儿在对他人的不道德行为表示出愤怒或谴责的通时，还对弱者表现出通情，并表现出相应的安慰行为。
注意的稳定性是指注意集中于通一对象或通一活动中所能持续的时间。