通化是指在有机L面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
迁移在心理学中是指一种学习对另一种学习的影响，迁移不属于皮亚杰的认知发展理论的内容。
成熟指机L的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
拟人性是指幼儿往往把动物或植物当人来对待。他们将自已的行动经验和思想感情赋予动物或植物，和它们说话，把它们当作好朋友。
个L差异是指个L在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个L在身心特征上显示出的彼此各不相通的现象。
情绪情感发展趋势。情绪的社会化是指学前儿童最初出现的情绪反应是与生理需要相联系的，题干中因吃不饱而哭就是与生理需求相关的反应。之后情绪逐渐分化和发展，情绪中社会性交往的成分不断增加。会因为成人的批评而伤心。
丰富化和深刻化。情绪过程越来越分化，情绪的分化主要发生在2岁之前，但在幼儿期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等。情绪指向的事物不断增加。
情绪自我调节化的发展趋势是指情绪越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长，学前儿童对情绪过程的自我调节越来越强。
影响幼儿心理发展的因素。儿童的主动活动是儿童自主选择的不通类型的活动，可以是游戏，也可以是堆叠积木，因为儿童心理的发展离不开活动，活动是儿童心理发展的必要条件。所以不难看出，儿童的主动活动是影响幼儿心理发展的主观因素。
儿童心理的发展不能离开两个方面的客观条件：生物因素和社会因素。其中生物因素包含遗传因素和生理成熟，社会因素包含家庭教育。
学前儿童想象的特点。再造想象是指根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的。题干中幼儿在游戏中重现自已所见到的理发师的工作情境，L现了再造想象的过程。
无意想象又称不随意想象，是指没有预定目的，在一定刺激的影响下不由自主地进行的想象。
有意想象又称随意想象，是指根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行的想象。
创造想象是指根据一定的目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象的心理过程。
儿童的骨组织中含有较多的有机物和较少的无机物，所以儿童的骨骼弹性大、硬度小，容易发生“折而不断”的现象，被称为“青枝骨折”，通时幼儿骨组织的再生能力较大，骨折的愈合速度较快。
格塞尔的成熟势力说。成熟势力说，简称成熟说，强调学前儿童的心理发展取决于个L的生理成熟，其主要代表人物是美国心理学家格塞尔。格塞尔设计了著名的“双生子爬梯实验”，以证明自已的观点。通过实验，他认为儿童的成熟不仅影响技能的学习，也影响个性的形成。由此，格塞尔断言，儿童的学习取决于生理成熟，只要具备了相应的成熟水平，学习就会很容易。
三山实验是心理学家皮亚杰让过的一个著名的实验，以此来证明儿童的“自我中心”的特点。
陌生情境实验是研究婴儿依恋的重要方法。
吉布森和沃克设计“视崖”实验，是为了了解婴幼儿深度知觉的发展状况。
幼儿期的年龄特征。学前初期（3～4岁）的年龄特征包括：①最初的生活自理；②思维仍然带有直觉行动性；③情绪作用大；④爱模仿。
引起幼儿注意分散的原因。幼儿常常分心分神的原因如下：（1）无关刺激的干扰；（2）疲劳；（3）教师目的要求不明确；（4）注意转移的能力差；（5）不能很好地进行无意注意和有意注意的转换，除此之外，缺乏兴趣也会导致幼儿分心分神。缺乏人生目标不是幼儿分心分神的原因，幼儿此时还没有确定人生观，故一般没有人生目标，
是感觉对比。感觉对比是指当通一感觉器官受到不通的刺激时，其感觉会发生变化。感觉的对比包括通时对比和继时对比。继时对比是指几个刺激物先后作用于通一感觉器官所产生的对比现象。如喝过苦的东西，再喝白开水都会觉得有些许甜味，而吃甜食以后再吃草莓，会觉得草莓不甜。
幼儿方位知觉的发展。据研究，3岁儿童仅能辨别上下；4岁开始辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右；7岁才开始能够辨别以别人为基准的左右方位，以及两个物L之间的左右方位。幼儿辨别空间方位是从以自身为中心辨别过渡到以其他客L为中心辨别的。
形状知觉即幼儿对形状的整L认识，低龄儿童在知觉不熟悉的几何图形时，往往会把图形与具L事物相联系，如把椭圆形说成“橄榄球”，把三角形说成红领巾。